Формирование ключевых компетентностей в системе дополнительного образования

На современном этапе развития дополнительного образования детей новой парадигмой результата образования становится система совершенствования образовательного процесса, направленная на развитие ключевых компетентностей.

Дополнительное образование – это условие для личностного роста ребенка в условиях непрерывного образования от дошкольного до профессионального. Главной задачей образовательных программ является формирование системы знаний обучающихся, которые конструируют более полную картину мира и помогают реализовывать собственные способности и склонности ребенка, обеспечивают органическое сочетание видов досуга с различными формами образовательной деятельности, формируют сквозные ключевые компетентности. Рассмотрим их подробнее с точки зрения дополнительного образования.

Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями воспитанника, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ребенка в ситуациях учебной или иной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых воспитанник должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, владение эффективными способами организации свободного времени.

Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций обучающегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Обучающийся овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, ксерокс) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, а затем организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности воспитанника с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, а также навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Воспитанник овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом здесь выступает сам ребенок. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

Клуб «Пользователей ПК» МОУ ДО «Дом детского творчества р.п. Новые Бурасы Саратовской области» работает по авторской программе дополнительного образования, разработанной автором, получивший статус «авторская» на региональном конкурсе образовательных программ в 2012 году. Содержание программы, направления деятельности, тесно соприкасаются с парадигмой результата образования на совершенствование образовательного процесса, развитие ключевых компетентностей.

Ведь современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений, становятся все более интеллектоемкими. Знание компьютера и информационных технологий, предъявляющие высокие требования к интеллекту работников, занимают лидирующее положение на международном рынке труда. Но если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не разви­тое в определенные природой сроки, таковым и останется. Опоздание с развитием мышления — это опоздание навсег­да. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать знание ПК, логическое мышление, способности к анализу (вычленению структуры, объекта, выявлению взаимосвя­зей, осознанию принципов организации) и синтезу (созда­нию новых схем, структур и моделей).

Важно отметить, что технология такого обучения должна быть массовой, обще­доступной, а не зависеть исключительно от возможностей обеспеченных школ или состоятельных родителей. Доступность обучающимся познать ПК и его возможности на занятиях клуба, увидеть в компьютере помощника в учебных и досуговых интересах -  этим определяется актуальность данной программы.

Программа рассчитана на 5-ти годичное обучение школьников, 1 год – 144 часа, 2—5 год – 216 часов. Цель образовательной программы: Развитие творческих способностей обучающихся через овладение компьютерной грамотностью, инфрмационно-коммуникативными технологиями.

Задачи образовательной программы:

·         воспитывать стремление обучающихся к познанию информационной картины мира, к разумной организации своего свободного времени, стимулировать научный поиск и желание получить новые знания с помощью ПК и информационных технологий.

·         развивать алгоритмическое мышление, исследовательские и проектные навыки, способность к самообразованию, формировать научный взгляд на мир через призму новых технологий.

·         научить обучающихся стать грамотными пользователями ПК, привить навыки сознательного и рационального использования компьютера в учебной деятельности,  научить основам информационных технологий.

Основные направления деятельности клуба – обучение компьютерной грамотности, умению использовать информационные технологии в учебной деятельности, знать и грамотно использовать программные и технические ресурсы компьютера. Вовлечь учащихся в проектно-исследовательскую деятельность, развить навыки самообразования с помощью ПК, использовать ресурсы Интернета для развития творческих способностей, самообучения и самосовершенствования.

Основной формой проведения занятий является теоретическое занятие – лекция, практические занятия в группе, групповые и индивидуальные проекты и исследования.

Результатом этой системы дополнительного образования детей является готовность обучающихся эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели, а также готовность к самообразованию и использованию информационных ресурсов.

КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ

КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Основным назначением Фундаментального ядра в системе нормативного сопровождения стандартов является определение:

1) системы базовых национальных ценностей, определяющих самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развития, характер отношения человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни;

2) системы основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;

3) системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.

Информатика

Пояснительная записка

Информатика — это научная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в различных средах, а также о методах и средствах их автоматизации.

Информационные процессы — фундаментальная реальность окружающего мира и определяющий компонент современной информационной цивилизации. Информатика дает

ключ к пониманию многочисленных явлений и процессов в естественно-научных областях, социологии, экономике, истории и др.

Информатика закладывает основу создания и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. На сегодняшний день ИКТ — необходимый инструмент практически любой деятельности. Темпы качественного развития компьютерной техники и ИКТ не имеют прецедентов в истории.

Информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека. Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии, — реальность настоящего времени.

Информатика имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Можно

сказать, что она представляет собой метадисциплину, имеющую общенаучный язык, своеобразную познавательную «латынь».

Особого внимания заслуживают междисциплинарные связи математики и информатики. Это ни в какой мере не конкурирующие дисциплины (например, на почве компьютерного доказательства теорем или использования математических пакетов). При этом информатика — это не часть математики, хотя ряд понятий может быть одновременно отнесен к компетенции обеих дисциплин. Более продуктивно рассматривать математику и информатику как дисциплины, в определенной мере дополняющие друг друга. Например, рациональные числа в математике — это ступень к действительным числам. Для информатики интерес представляют именно рациональные числа.

В информатике формируются многие виды деятельности, которые имеют общедисциплинарный характер: моделирование объектов и процессов, сбор, хранение, преобразование и передача информации, управление объектами и процессами.

Особенность информатики заключается в том, что значительная часть этой деятельности может быть осуществлена с помощью компьютерных инструментов.

Общеобразовательный предмет информатики с необходимостью отражает все перечисленные аспекты:

— сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания информационных процессов в различных средах (системах);

— основные области применения информатики, прежде всего информационные и коммуникационные технологии, управление и социальная сфера;

— междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.

Информатика еще не оформилась как дедуктивная теория, тем не менее в процессе преподавания этой дисциплины сложилась вполне определенная система понятий и логика их

развития: от информационных процессов как феномена реальности к информационным моделям как инструменту познания этого феномена с переходом на области применения

полученных знаний.

Принципиально важную роль в информатике играет понятие информационной модели: она одновременно является инструментом познания, средством планирования практической деятельности, в частности с применением компьютера, и механизмом реализации межпредметных связей информатики.

Понятийный аппарат информатики целесообразно разделить на три концентра:

— понятия, связанные с описанием информационного процесса;

— понятия, раскрывающие суть информационного моделирования;

— понятия, характеризующие применение информатики в различных областях, прежде всего технологиях, управлении, социально-экономической сфере.

Основные цели изучения информатики в школе:

· освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и

творческих способностей средствами ИКТ;

· воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения, избирательного отношения к полученной информации;

· овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

· выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем

освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Достижение указанных целей в полном объеме возможно в том случае, если в рамках образовательного процесса и самостоятельной работы учащимся обеспечен доступ к средствам информационных и коммуникационных технологий (компьютерам, устройствам и инструментам, присоединяемым к компьютерам, бескомпьютерным информационным

ресурсам).

Содержание

Общие понятия

Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, сигналы. Управление, обратная связь, устойчивость. Информация, информационные объекты раз!

личных видов (символы, звуки, изображения и др.). Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного) представления информации, точность представления. Единицы измерения количества информации. Сжатие информации.

Процесс передачи информации, источник и приемник информации, кодирование и декодирование, искажение информации при передаче, скорость передачи информации.

Хранение, передача, обработка информации в социальных, биологических и технических системах. Восприятие, запоминание, преобразование, передача информации живыми организмами, человеком.

Ценность информации

Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки, семантика. Формализация описания и моделирование реальных объектов и процессов. Формализация задачи. Компьютерное моделирование.

Математические понятия

Преобразование информации по формальным правилам. Алгоритмы. Способы записи алгоритмов; блок!схемы. Логические значения, операции, выражения. Алгоритмические

конструкции (имена, ветвление, циклы). Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательные алгоритмы. Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, графы. Алгоритмы: Евклида, перевода из десятичной системы счисленияв двоичную и обратно, примеры алгоритмов сортировки, перебора (построения выигрышной стратегии в дереве игры).

Вычислимые функции, формализация понятия вычислимой функции, полнота формализации. Сложность вычисления и сложность информационного объекта. Несуществование алгоритмов, проблема перебора.

Устройство и характеристики компьютера.

Организация вычислительного процесса

Компьютер как универсальное устройство обработки информации. Основные компоненты компьютера и их функции: процессор, память, внешние устройства, оперативная память, кеш-память, внешняя память.

Логические схемы и их физическая (электронная) реализация, интегральные схемы. Программный принцип работы компьютера, адрес, состояние процессора, машинная команда, машинная программа, шины данных и команд, разрядность, быстродействие.

Взаимодействие пользователя с компьютером. Внешние устройства компьютера: клавиатуры (в том числе музыкальная), мышь и другие манипуляторы (графическая панель), сканер, видеокамера, микрофон, цифровые датчики и другие устройства ввода, монитор, проектор, принтер и другие устройства вывода, устройства, управляемые компьютером, модем. Дискретная (цифровая) структура ввода и вывода.

Компьютерные сети, распределенные вычисления, повсеместная вычислительная среда. Состав и функции программного обеспечения: операционные системы, системы программирования, общепользовательское и профессиональное программное обеспечение.

Языки программирования, реализация алгоритмов. Представление о программировании, этапы разработки программ: проектирование, кодирование, отладка; жизненный цикл

программы.

Информационные технологии

Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ, простейшие операции (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т. д.), использование различных носителей информации (магнитных, оптических, полупроводниковых), расходных материалов. Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.

Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме (графический пользовательский интерфейс): создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Сжатие информации, архивирование и разархивирование. Компьютерные вирусы. Защита информации.

Оценка количественных параметров информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения объектов, скорость передачи и обработки объектов,

стоимость информационных продуктов, услуг связи.

Ввод информации

Ввод, запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира (в том числе в обществоведении, естествознании, филологии, искусстве): изображений,

звука, текстов (в том числе с использованием распознавания печатного, письменного и устного текста), музыки, результатов измерений и опросов.

Обработка информации

Обработка текстов (в том числе в обществоведении, естествознании, филологии). Создание структурированного текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с

использованием базовых средств текстового редактора. Ссылки. Выделение изменений. Проверка правописания, словари.

Включение в текст графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа.

Обработка изображений (в том числе в искусстве, технологии)

Обработка звука и видеоизображения (в том числе в языках, искусстве; проектной деятельности в различных областях).

Использование готовых шаблонов и библиотек готовых объектов.

Организация и поиск информации

Поиск информации (в том числе в обществоведении, естествознании, языках) в тексте, файловой системе, базе данных, Интернете. Компьютерные и некомпьютерные энциклопедии, справочники, каталоги, иные источники информации, поисковые машины. Создание записей в базе.

Проектирование, моделирование, управление

Создание и обработка чертежей, диаграмм, планов, карт, двумерная и трехмерная графика (в том числе в черчении, технологии, искусстве, географии, естествознании, экономике), использование стандартных графических объектов.

Управляемые компьютером устройства (в технологии)

Обработка цифровых данных (в том числе в естествознании, обществознании). Динамическая (электронная) таблица как средство моделирования. Ввод информации (в том числе

формул) в таблицу, переход к графическому представлению.

Виртуальные лаборатории (в том числе в математике и естествознании).

Информационная среда коммуникации и взаимодействия

Создание и передача комплексных информационных объектов в виде печатного текста, веб-страницы, презентации (в том числе в языках, обществознании, естествознании).

Организация знаний и взаимодействия в информационной  среде: электронная переписка, чат, форум, телеконференция, сайт, база знаний.

Информационные и коммуникационные технологии в обществе

Основные этапы развития информационных технологий.

Приложения ИКТ: связь (сотовая и интернет-телефония и др.), информационные услуги (Интернет, СМИ), моделирование (прогноз погоды), проектирование (САПР), управление

(производство, транспорт, планирование операций), анализ данных (томография), образование (дистанционное обучение, образовательные источники и инструменты, проектная деятельность), искусство и развлечения (анимация, игры).

Личная информация. Информационная безопасность, избирательность, этика и право.

Интернет-конкурс творческих работ учащихся

Уважаемые коллеги!

Приглашаем Вас принять участие во II региональном интернет-конкурсе творческих работ учащихся "Здоровая нация – процветание России" навстречу Олимпиаде".

Сроки проведения:

• Конкурс проводится с 1 декабря 2013 г. по 25 января 2014 г.
  • Подача заявок на участие, заполнение таблицы регистрации на странице Сарвики - до 20 декабря 2013 г.
  • Размещение работ в галерее и таблице – до 15 января 2014 г.
  • Подведение итогов Конкурса, рассылка сертификатов и дипломов - до 25 января 2014 г.

Политика Безопасного использования Интернет

Политика Безопасного использования Интернет

в МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 1 р.п. Новые Бурасы Новобурасского района Саратовской области"

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.  На каждом компьютере с выходом в Интернет поставить Интернет-фильтр-(это система, которая блокирует доступ к нежелательным ресурсам Интернета, исходя из тех или иных критериев.)

2.  Включить на каждом компьютере программы Брандмауэры предназначены для ограничения доступа между различными сетями. Они проверяют весь проходящий через них трафик и блокируют запрещенный.

3.  Заранее строго определить совокупность сайтов, к которым будет разрешен доступ детей.

4.  Использование чата в учебных целях всегда должно проводиться под наблюдением учителя.

5.  Почта настроить с различными ограничениями. Внешней связью пользоваться исключительно через учителя. Некоторым ученикам может быть позволено посылать почту вовне, но только по списку заранее определенных адресов.

6.  В школе четко сформулированы правила относительно доступа в Интернет. Установить меры наказания тем, кто злоупотребляет доступом;

7.  В школе на каждый компьютер заведен журнал посещения сети Интернет, дети ознакомлены с правилами ведения этих журналов.

ПРАВИЛА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

1.  Подготовьтесь. Изучите технику безопасности в Интернете, чтобы знать виды Интернет — угроз, уметь их распознать и предотвратить.  Выясните, какими функциями обладают компьютеры подопечных, а так же какое программное обеспечение на них установлено.

2.  Прежде чем позволить ребенку работу за компьютером, расскажите ему как можно больше о виртуальном мире, его возможностях и опасностях. 

3.  Не позволяйте детям самостоятельно исследовать Интернет-пространство, они могут столкнуться с агрессивным контентом.

4.  Выберите интересные ресурсы и предложите детям изучить их вместе.

5.  Убедитесь, что на компьютерах установлены и правильно настроены средства фильтрации контента, спама и антивирусы.

ПРАВИЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.  Будьте в курсе того, чем занимаются ваши дети в Интернете. Попросите их научить Вас пользоваться различными приложениями, которыми вы не пользовались ранее.

2.  Помогите своим детям понять, что они не должны предоставлять никому информацию о себе в Интернете — номер мобильно телефона, домашний адрес, название/номер школы, а также показывать фотографии свои и семьи. Ведь любой человек в Интернете может это увидеть.

3.  Если Ваш ребенок получает спам (нежелательную электронную почту), напомните ему, чтобы он не верил написанному в письмах  и ни в коем случае не отвечал на них.

ПРАВИЛА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

(среднее звено)

1.  Не желательно размещать персональную информацию в Интернете.
Персональная информация — это номер вашего мобильного телефона, адрес электронной почты, домашний адрес и фотографии вас, вашей семьи или друзей.

2.  Если вы публикуете фото или видео в интернете — каждый может посмотреть их.

3.  Не отвечайте на Спам (нежелательную электронную почту).

4.  Не открывайте файлы, которые прислали неизвестные Вам людей. Вы не можете знать, что на самом деле содержат эти файлы – в них могут быть вирусы или фото/видео с «агрессивным» содержанием.

5.  Не добавляйте незнакомых людей в свой контакт лист в IM (ICQ, MSN messenger и т.д.)

6.  Помните, что виртуальные знакомые могут быть не теми, за кого себя выдают.

7.  Если рядом с вами нет родственников, не встречайтесь в реальной жизни с людьми, с которыми вы познакомились в Интернете. Если ваш виртуальный друг действительно тот, за кого он себя выдает, он нормально отнесется к вашей заботе о собственной безопасности!

8.  Никогда не поздно рассказать взрослым, если вас кто-то обидел.

ПРАВИЛА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

(старшее звено)

1.  При регистрации на сайтах, старайтесь не указывать личную информацию, т.к. она может быть доступна незнакомым людям. Так же, не рекомендуется размещать свою фотографию, давая, тем самым, представление о том, как вы выглядите, посторонним людям.

2.  Используйте веб-камеру только при общении с друзьями. Проследите, чтобы посторонние люди не имели возможности видеть ваш разговор, т.к. он может быть записан.

3.  Нежелательные письма от незнакомых людей называются «Спам». Если вы получили такое письмо, не отвечайте на него. В случае, если Вы ответите на подобное письмо, отправитель будет знать, что вы пользуетесь своим электронным почтовым ящиком и будет продолжать посылась вам спам.

4.  Если вам пришло сообщение с незнакомого адреса, его лучше не открывать. Подобные письма могут содержать вирусы.

5.  Если вам приходят письма с неприятным и оскорбляющим вас содержанием, если кто-то ведет себя в вашем отношении неподобающим образом, сообщите об этом

6.  Если вас кто-то расстроил или обидел, расскажите все взрослому.

Практико-ориентированный подход в обучении информатике

Серьезные требования предъявляет общество к выпускнику школы XXI века. Он должен: уметь самостоятельно приобретать знания; применять свои знания на практике для решения разнообразных проблем; работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать; самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем; быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибко адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям.

На фоне этого практическая составляющая процесса обучения приобретает большое значение. Ценностью становятся не просто фундаментальные знания, а способность ученика применить полученные знания на практике, способность работать в измененных условиях, находить личностный смысл в содержании образования, проводить саморефлексию деятельности.

Решая вопрос  как повысить мотивацию к учению; интегрировать теоретические и практические задания; сделать значимым для учащихся результат их труда; эффективно использовать в работе новые методы и новые педагогические технологии, способствующие повышению качества образования; использовать компетентностный подход в обучении; обеспечить успешность каждого ученика в обучении меняется парадигма образования, в которой приоритетным должно стать обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности школьника.

Одна из особенностей предмета «информатика» именно в его прикладной стороне: живут только те знания, которые находят применение на практике. Это утверждение положено в основу системы практико-ориентированного обучения.

При этом обучении приоритет отдается тем учебным задачам, которые не только направлены на приобретение знаний конкретных фактов, свойств, правил, но и формируют у обучающихся умение видеть их применение и использовать самим эти знания в повседневной жизни. Эти задания позволяют не только создавать у обучающихся положительную мотивацию к изучению предмета, но и через развитие интереса к информатике осуществлять профориентацию старшеклассников.

В век информационных технологий современный школьник еще до начала изучения курса информатики приходит в школу пользователем ПК, знакомым с основами работы на компьютере, с опытом работы в социальных сетях. Задача учителя сложна -  перевести интерес учащихся от компьютерных игр и общения в социальных сетях в интерес к компьютеру как средству личностного саморазвития и профессионального роста. Практико-ориентированный урок информатики дает  хорошую возможность для оптимального сочетания теоретического и практического материала, демонстрации возможностей IT технологий в бытовой, повседневной и профессиональной деятельности.

Для формирования практикоориентированных знаний учащихся на уроках использую метод ситуационных задач. Такие задачи включают ученика в процесс познания, развивают способности учащихся решать конкретные жизненные ситуации, решать проблемы в постоянно изменяющихся условиях, формируют критическое мышление.

Ситуационная задача актуализирует для учащихся теоретический материал, делает его личностно значимым, а не отвлеченным. При таком построении урока материал осознается учащимися сразу же в тесной взаимосвязи с практической деятельностью, дальнейшими возможностями его применения, при этом дальнейшие возможности применения теории не декларируются учителем, а прогнозируются самими учениками.

Условно ситуационные задачи можно разделить на три типа: межпредметные, из  различных областей профессиональной деятельности человека, из общественной жизни.

Приведу несколько примеров.

Межпредметные:

1. Построение графиков функций и диаграмм;  расчет геометрических параметров объекта; определение максимальной (минимальной) площади фигур; решение задач на проценты; решение экономических задач; средствами EXCEL (тема «EXCEL»).

1. Написать алгоритм (программу на языке программирования) решения математической задачи. Например, даны длины сторон  треугольника, найти его периметр, площадь (тема «Алгоритмы»).

2. Создать презентацию на тему из курса биологии (физики, химии и т.д.) в программе POWER POINT (тема «POWER POINT»).

Из общественной жизни:

1. Подготовить доклад на тему «Информация как объект юридической защиты», «Общедоступная, конфиденциальная и секретная информация», «Основные положения закона "Об информации, информатизации и защите информации", «Авторское право, права автора или правообладателя в законе "О правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз данных", "Преступления в сфере компьютерной информации", Закон "Об электронной цифровой подписи" (Социальная информатика 11 класс)

2. Решить задачу средствами EXCEL: в мире в среднем каждый час умирает 600 человек от болезней, связанных с курением табака. Проследить смертность населения земли от этой вредной привычки за каждый день одного месяца. По статистике месяца составить такую же таблицу для года. По результатам данных таблиц построить гистограмму (10 класс, тема «EXCEL»).

3. Написать резюме для поиска работы

4. Разработать дизайн своей визитки для будущей профессии, используя возможности WORD и PAINT (тема «Растровые и векторные графические редакторы»).

5. Написать алгоритм и программу подсчета голосов в предвыборной кампании на политическую должность для 7 кандидатов и поиска кандидатуры с максимальным количеством голосов (11 класс, тема «Массивы»).

Из различных профессиональных областей:

1. Разработать электронную таблицу для расчета суммы месячной квартплаты и платы за коммунальные услуги для 6 квартир (одну из них ученик берет свою). Тарифы заданы, данные по площади квартир, количеству жильцов, ученики берут свои и у других учеников («EXCEL»).

2. Разработать электронную таблицу для расчета заработной платы трудового коллектива (10 человек). Предусмотреть расчет подоходного налога, отчисления в профсоюзный фонд и налоговые льготы на каждого человека и на каждого ребенка (10 класс, тема «EXCEL»).

Применяемые на уроке ситуационные задачи практикоориентированные задачи) должны удовлетворять следующим требованиям:

1. Приближенность к жизни и действительности, оформление таким образом, чтобы представлялась возможным установить непосредственную связь с накопленным опытом, а также с возможными будущими жизненными ситуациями школьников.

2. Предоставление возможности интерпретации данной ситуации с точки зрения участников.

3. Наличие проблемы и противоречия.

4. Решаемость в условиях существующих временных рамок и

индивидуальных знаний, навыков и способностей школьников.

5. Возможность различных вариантов решения.

Ситуационная задача является организующим центром урока, она побуждает учащихся быть активными на уроке, высказывать свою точку зрения, соотносить имеющиеся теоретические знания с конкретной жизненной ситуацией, выводит ученика на самостоятельную интерпретацию исходных явлений, позволяет расширить социальный опыт ученика, дать ему возможность попробовать себя в различных социальных ролях.

Литература

1.     Акулова О.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентностей  учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. - СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

2.     Современные педагогические технологии в профильном обучении – СПб, 2006 – с.96

ПРИНЦИП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Как говорил А.В.Хуторской: «Рефлексия - процесс и результат осознания совокупности происходящих во время урока деятельностей. Предметом рефлексии может быть как собственная деятельность субъекта рефлексии, так и любая другая деятельность на уроке, в том числе и в их взаимосвязях. От самоанализа рефлексия отличается именно тем, что анализируется не только своя деятельность, но и весь спектр значимых деятельностей.»

Рефлексия - не традиционное припоминание главного из урока или формулирование выводов, это осознание способов деятельности, обнаружение её смысловых особенностей, выявление образовательных приращений ученика или учителя.

Формы образовательной рефлексии на уроках информатики различны - устное обсуждение, письменное анкетирование на бумаге и компьютере, графическое изображение происходящих изменений. Рефлексия может проводиться  как после урока, так и после изучения темы или раздела. В конце изучения раздела ученикам предлагается специальное занятие, на котором они осуществляют рефлексию и самооценку своего труда, организуемого с учетом индивидуальной образовательной программы.

 Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Учащийся может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. 

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
Исходя из функций рефлексии можно предложить следующую классификацию:

·        рефлексия настроения и эмоционального состояния

·        рефлексия деятельности

·        рефлексия содержания учебного материала

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость»

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно».

Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться. 

Другой способ. Учащимся на экране показываются задания для рефлексии:

·        Каковы мои результаты, что я понял?

·        Какие задания вызвали трудности, как ты справлялся с ними?

·        Готов ли ты к контрольной работе?

·        Определи в % степень готовности к контрольной работе

·        Трудно ли было определять траекторию своей деятельности?

·        Если бы тебе сейчас предложили повторить урок, что бы ты изменил в плане своей деятельности?

Самооценка за урок:   < = A C D I J L K

 Алгоритм метода«КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО».

1.                              Участникам педагогического взаимодействия предлагается  через 1 мин поочередно называть вслух свое ключевое слово,
лишь одно слово, с которым ассоциируются содержание (или оценка) состоявшегося дела, взаимодействия и его результаты.

2.                              Педагог проводит краткий анализ полученных результатов или предлагает это сделать учащимся.

Обычно такая рефлексия проводится в конце урока при подведении его итогов, обсуждении того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Учащиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске, например:

1.  сегодня я узнал…                    2.  было интересно…         

3.  было трудно…                        4.  я выполнял задания…  

5.  я понял, что …                        6.  теперь я могу…

7.  я почувствовал, что…             8.  я приобрел…                     

9.  я научился…                                     10.  у меня получилось… 

11.  я смог…                                 12.  я попробую…

13.  меня удивило…                     14.  урок дал мне для жизни…

15.  мне захотелось…

Также в конце урока можно дать ребятам небольшую анкету в электронном виде, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

1.На уроке я работал	активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я	доволен / не доволен
3.Урок для меня показался	коротким / длинным
4.За урок я	не устал / устал
5.Мое настроение	стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был	понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен
7.Домашнее задание мне кажется	легким / трудным интересно / не интересно

Пример рефлексии ученицы десятого класса после изучения раздела «Информация и информационные процессы»:

Рефлексия ученицы    10 класса Тарасовой Майи  по теме «Информация и информационные процессы»

1. Hа уроках информатики я:

- узнала о существовании прямого, обратного и дополнительного кода, узнала более подробно о вещественных числах и их записи

 - поняла все, что прошли на уроке

 - научилась переводить из обычных чисел в прямой, обратный и дополнительный коды, представлять вещественные числа в ПК.

2. Лучше всего на занятиях у меня получалось

Разбирать примеры, основанные на теории

3. Основные трудности при изучении темы

Особых трудностей не было, но возникали вопросы с математическими вычислениями

4. Оцените свои знания по урокам (в виде оценки, рисунка, цвета)

Определение количества информации в сообщении	4	Перевод чисел из одной системы счисления в другую	5	Арифметические операции	4
Кодирование звуковой, графической, видео информации	4	Представление вещественных чисел в компьютере	4	Представление целых чисел в компьютере	5

5. Довольны ли Вы уроками информатики, чтобы я изменил на уроке, чтобы улучшить свои результаты?

Я довольна нашими занятиями и для улучшения моих результатов необходимо больше практики

6. Много ли Вы тратили времени на выполнение дом. заданий по предмету

Не мало и не много, как положено

7. Удобно ли пользоваться электронным задачником?

Очень! Это намного удобнее, чем задания распечатанные на принтере, есть и дома и в классе, не нужно носить с собой

8. Что бы Вы изменили в индивидуальных заданиях по предмету?

Чтобы они не были О-О-Очень сложными =)

9. Мое настроение обычно, когда я иду на урок информатики?

Довольно-таки хорошее и положительное

10. Мое настроение после урока информатики?

Тоже хорошее

11.  Сформулируйте пожелания:

а) себе,  старайся и не ленись!

б) своим одноклассникам: смотрите на жизнь проще, почаще веселитесь и будьте добрее

в) учителю  простите нам наши ошибки и неуды!