ПРИНЦИП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Как говорил А.В.Хуторской: «Рефлексия - процесс и результат осознания совокупности происходящих во время урока деятельностей. Предметом рефлексии может быть как собственная деятельность субъекта рефлексии, так и любая другая деятельность на уроке, в том числе и в их взаимосвязях. От самоанализа рефлексия отличается именно тем, что анализируется не только своя деятельность, но и весь спектр значимых деятельностей.»

Рефлексия - не традиционное припоминание главного из урока или формулирование выводов, это осознание способов деятельности, обнаружение её смысловых особенностей, выявление образовательных приращений ученика или учителя.

Формы образовательной рефлексии на уроках информатики различны - устное обсуждение, письменное анкетирование на бумаге и компьютере, графическое изображение происходящих изменений. Рефлексия может проводиться  как после урока, так и после изучения темы или раздела. В конце изучения раздела ученикам предлагается специальное занятие, на котором они осуществляют рефлексию и самооценку своего труда, организуемого с учетом индивидуальной образовательной программы.

 Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Учащийся может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. 

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
Исходя из функций рефлексии можно предложить следующую классификацию:

·        рефлексия настроения и эмоционального состояния

·        рефлексия деятельности

·        рефлексия содержания учебного материала

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость»

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно».

Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться. 

Другой способ. Учащимся на экране показываются задания для рефлексии:

·        Каковы мои результаты, что я понял?

·        Какие задания вызвали трудности, как ты справлялся с ними?

·        Готов ли ты к контрольной работе?

·        Определи в % степень готовности к контрольной работе

·        Трудно ли было определять траекторию своей деятельности?

·        Если бы тебе сейчас предложили повторить урок, что бы ты изменил в плане своей деятельности?

Самооценка за урок:   < = A C D I J L K

 Алгоритм метода«КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО».

1.                              Участникам педагогического взаимодействия предлагается  через 1 мин поочередно называть вслух свое ключевое слово,
лишь одно слово, с которым ассоциируются содержание (или оценка) состоявшегося дела, взаимодействия и его результаты.

2.                              Педагог проводит краткий анализ полученных результатов или предлагает это сделать учащимся.

Обычно такая рефлексия проводится в конце урока при подведении его итогов, обсуждении того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Учащиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске, например:

1.  сегодня я узнал…                    2.  было интересно…         

3.  было трудно…                        4.  я выполнял задания…  

5.  я понял, что …                        6.  теперь я могу…

7.  я почувствовал, что…             8.  я приобрел…                     

9.  я научился…                                     10.  у меня получилось… 

11.  я смог…                                 12.  я попробую…

13.  меня удивило…                     14.  урок дал мне для жизни…

15.  мне захотелось…

Также в конце урока можно дать ребятам небольшую анкету в электронном виде, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

1.На уроке я работал	активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я	доволен / не доволен
3.Урок для меня показался	коротким / длинным
4.За урок я	не устал / устал
5.Мое настроение	стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был	понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен
7.Домашнее задание мне кажется	легким / трудным интересно / не интересно

Пример рефлексии ученицы десятого класса после изучения раздела «Информация и информационные процессы»:

Рефлексия ученицы    10 класса Тарасовой Майи  по теме «Информация и информационные процессы»

1. Hа уроках информатики я:

- узнала о существовании прямого, обратного и дополнительного кода, узнала более подробно о вещественных числах и их записи

 - поняла все, что прошли на уроке

 - научилась переводить из обычных чисел в прямой, обратный и дополнительный коды, представлять вещественные числа в ПК.

2. Лучше всего на занятиях у меня получалось

Разбирать примеры, основанные на теории

3. Основные трудности при изучении темы

Особых трудностей не было, но возникали вопросы с математическими вычислениями

4. Оцените свои знания по урокам (в виде оценки, рисунка, цвета)

Определение количества информации в сообщении	4	Перевод чисел из одной системы счисления в другую	5	Арифметические операции	4
Кодирование звуковой, графической, видео информации	4	Представление вещественных чисел в компьютере	4	Представление целых чисел в компьютере	5

5. Довольны ли Вы уроками информатики, чтобы я изменил на уроке, чтобы улучшить свои результаты?

Я довольна нашими занятиями и для улучшения моих результатов необходимо больше практики

6. Много ли Вы тратили времени на выполнение дом. заданий по предмету

Не мало и не много, как положено

7. Удобно ли пользоваться электронным задачником?

Очень! Это намного удобнее, чем задания распечатанные на принтере, есть и дома и в классе, не нужно носить с собой

8. Что бы Вы изменили в индивидуальных заданиях по предмету?

Чтобы они не были О-О-Очень сложными =)

9. Мое настроение обычно, когда я иду на урок информатики?

Довольно-таки хорошее и положительное

10. Мое настроение после урока информатики?

Тоже хорошее

11.  Сформулируйте пожелания:

а) себе,  старайся и не ленись!

б) своим одноклассникам: смотрите на жизнь проще, почаще веселитесь и будьте добрее

в) учителю  простите нам наши ошибки и неуды!